教育的希望，在那些虔诚的一线教师身上丨头条
近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于分类推进人才评价机制改革的指导意见》，要求坚持立德树人，把教书育人作为教育人才评价的核心内容。
这正是诸多教育人士多年来所呼吁的，过度强调外在的功利目标，会败坏教育内在的价值目的，从而背离初衷，走向南辕北辙。
有些评价方式的初衷是好的
最后却把教师引向教育以外
曾任耶鲁大学校长的贝诺·施密德特，在耶鲁大学学报上公开撰文批判中国大学，他说：“学者退休的意义就是告别糊口的讲台，极少数人对自己的专业还有兴趣，除非有利可图。他们没有属于自己真正意义上的事业。”
原因可能是多种多样的，但这些教师引起我更多的反思，反思我们习以为常的许多东西有没有背离初衷的地方；反思我们自以为是的工作，有没有南辕北辙的可能。
比如为了激励教师，各级政府评选各种级别的优秀教师、优秀园丁、优秀教育工作者；各级教育专业部门评定各种级别的骨干教师、学科带头人、特级教师；人事部门会同教育部门给教师们评聘初级教师、中级教师、高级教师。
每一次评选、评定、评聘都毫无疑问地激励了不少教师，但是我们身处其中的人也都渐渐看到，若干次评选之后，若干年评定之后，的这些职称、称号都毫不例外地贬值了。于是我们重新创造新的概念、新的荣誉称号。
可以肯定，这些评选、评聘的初衷是好的，也是起过一定的作用。但是这种评选最大的问题就在于把教师们引向教育以外的东西，引向功利的目标，外在的功利目标会败坏教育内在的价值目的，从而走向背离初衷，走向南辕北辙。可怕的是至今还有很多人视而不见，充耳不闻，或者根本就是浑然不觉。
我们为什么不能更多地引导教师热爱教育本身、热爱教学本身，让教师们热衷于跟孩子们一起玩耍、痴迷于跟孩子们一起学习、醉心于跟孩子们一起探究？
我深知这是非常不易的，但我也深信在今天教育的土壤里肯定有这样的人，肯定有这样的学校，肯定有这样的事件、事实、细节。
我也坚信当功利主义走到极点的时候，人们更多地会反思我们到底需要什么样的教育，什么才能真正使人幸福快乐，教育究竟应该如何才能造就人才，教师究竟应该成为怎样的教师。
有一种教师
秉承着对教育的虔诚
今天的教育还存在诸多问题，所以我们寄希望于理想的教师。
我心中的理想教师，就是一种我称之为自由教师的人。
自由是这些教师身上的本质属性，就是不受社会的各种诱惑所影响，不受各种功利的目的所左右，他们就是因为热爱教育本身，就是热爱学科教学本身。
他们就是喜欢跟孩子们在一起，喜欢按照教育教学的基本规律，按照孩子们自身成长的规律，尽自己所能帮着孩子们学习知识、掌握技能、热爱学习，喜欢静静地看着孩子们慢慢成长，成长一个有益于社会的好人。除此之外，别无想法，更别无追求。
为了这样单纯的目的，他们享受这个过程，喜欢看着孩子们开心的样子，喜欢看着同行们开心的样子，自己因此而开心。
他们超越了许多羁绊，许多诱惑，许多束缚，许多误导，尽享教育本身的乐趣，这种趣味是一种文化能力和审美品质，它诉诸判断和决定，它对世界的兴趣是“超越功利的”，它凝聚为有教养的个人的精神气质，他们的心是安静的，目光是向内的，目标是单纯的，知道要做好教师的工作就得最大限度发掘自己的潜能，保持对教育的虔诚。
中国教育的希望
在那些自由的一线教师身上
也许读者会以为我所说的自由教师根本就是不存在的，根本就是教育的乌托邦。
恰恰相反，理想的自由教师在今天的土壤里确实存在。从教30年，我走过成百上千所学校，我见过成千上万个教师，发现了如星星闪烁一般自由美丽的教师。
我曾不只一次说过，不只在一个地方说过，教育的希望在民间的一线教师，就是天天和孩子们在一起的教师，就是伴随着孩子们逐渐长大的教师。
有一位教师，他所表现出来的价值取向是让我感佩的理由。
在他身上洋溢着一种自由情怀，他对于信息技术这门学科由衷热爱，对信息技术学科教学由衷热爱，他的兴趣点在于把孩子们领进科学的大门，让孩子们学会研究，让孩子们享受发现的快乐，体验研究的成功，感受科学的魅力。
除此之外他一概没有兴趣：
他对家教没有兴趣，从来没有带过一个家教；他对所谓的课题研究没有兴趣，他没有申报过一个课题；他对撰写论文没有兴趣，除了被逼无奈写过一篇文章发表之外，再没有第二篇文章发表；他对出版专著没有兴趣，他从来没有计划出版一本个人专著，更不会把时间花在东拼西凑复制粘贴上；他对评选优秀教师没有兴趣；他对申报特级教师没有兴趣，谁想申报谁申报，他没有时间去准备繁琐的申报材料。
凡信息技术学科教学以外的东西，凡教育以外的东西与他无关！他只对教育本身有兴趣，因此投入了很多时间和精力，他就是喜欢学生跟着他一起在科学中玩耍，在研究中玩耍，在发现中玩耍，这是一种非常原始的、单纯的教育。
延伸阅读
《关于分类推进人才评价机制改革的指导意见》（节选）
坚持立德树人，把教书育人作为教育人才评价的核心内容。
深化高校教师评价制度改革，坚持社会主义办学方向，坚持思想政治素质和业务能力双重考察、全面考核和突出重点相结合，注重对师德师风、教育教学、科学研究、社会服务、专业发展的综合评价。
坚持分类指导和分层次评价相结合，根据不同类型高校、不同岗位教师的职责特点，分类分层次分学科设置评价内容和评价方式。
突出教育教学业绩评价，将人才培养中心任务落到实处，要求所有教师都必须承担教育教学工作，建立健全教学工作量评价标准，落实教授为本专科生授课制度，加强教学质量和课堂教学纪律考核。
适应现代职业教育发展需要，按照兼备专业理论知识和技能操作实践能力的要求，完善职业院校（含技工院校）“双师型”教师评价标准，吸纳行业、企业作为评价参与主体，重点评价其职业素养、专业教学能力和生产一线实践经验。
适应中小学素质教育和课程改革新要求，建立充分体现中小学教师岗位特点的评价标准，重点评价其教育教学方法、教书育人工作业绩和一线实践经历。严禁简单用学生升学率和考试成绩评价中小学教师。
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作者丨程红兵
来源丨教育在线基础教育研究院、微言教育
责编丨邹雪平
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